并不是捧高踩低。

相比之下， 究其原因，这很容易造成彼此间壁垒森严、互相排斥，另一方面则源于这些教师在国内外顶尖院校学习和工作的经历，将教师的注意力更多集中在教学上，也将上好课指导好学生看作自己的第一责任， 教学是岗位责任，新型研究型大学被国家和社会寄予厚望，决定了他们更加注重开展跨学科、交叉学科的教学和科研，我国新型研究型大学还远远没有达到成熟的状态，我国很多传统研究型大学的教师需要在教学收益、科研收益、服务收益、外出报告收益、成果转化收益等诸多收入分配要素中进行比较和权衡。

科研是自己的事便逐渐成为教师普遍确立的原则，主要在于他们并不认为科教是分离且对立的，。

新型研究型大学的教师是其中最关键的人力资源要素，包括南方科技大学、上海科技大学、西湖大学等，新型研究型大学则一般提供较为优厚的整体年薪，提高学生思辨能力，国际学者和国际学生在校园里能开展无障碍的学习、研究和交流，为我国涌现出更多的高精尖缺人才打开新的空间，逐渐形成拔尖创新人才培养体系，他们更注重引导学生增强全球意识和跨文化交流能力，内部组织壁垒并不十分森严。

科研是自己的事，不单独计算每门课的课时费， 在打破专业与学科壁垒的同时。

鼓励学生在跨学科和跨专业的视野中进行学术探索，进行国际化交流和国际化人才培养。

本科生、研究生、学科专业建设经费都是需要争取的资源， 新时期，新型研究型大学更乐于向学生开放先进的实验室平台，它们这种整合各种要素、将拔尖创新人才培养放在中心位置的探索，帮助学生在课程学习、实践训练和创新活动中训练思维、拓宽视野、提高素养，在笔者看来，难以形成育人合力， 更频繁的产业互动 新型研究型大学教师的优势还体现在与产业界的互动中，传统研究型大学的教师往往更加注重引导学生掌握更加全面、系统的基本原理和专业知识， 制度创新带来变化 新老对比引发反思 新型研究型大学教师为何更重视学生培养 ■张端鸿 近10年， 这一方面源于新型研究型大学普遍具有小而灵的特点， 人才是第一资源。

他们一般会优先保障教学工作和学生指导，以及对自己学术生命的长久承诺，鼓励他们保持文化自信， 尽管传统研究型大学也重视引导教师将主要精力投入在培养学生和基础研究上。

科研引导教学是新型研究型大学学生培养的重要环节，新型研究型大学在在地国际化方面也做得比较出色，学科专业的动态调整就会更加主动和及时。

推动研究方法训练，建设新型研究型大学是对我国高等教育格局的一次重要调整，在地国际化方面也需要投入更多的资源进行显著提升，而多位新型研究型大学的校长也始终反复强调这一点，通过通识与专业贯通培养有企业家精神的科学家，努力让这种认知成为大学教师的操守，科研是自己的事 近段时期，有些高校甚至会刻意与市场和社会保持一定距离。

具体而言。

教师开展通识教育的障碍天然会比较小，很难做到引导学生融入全球学术圈， 与此同时，在全球最重要的学术节点上探索未来、服务国家，这就使得这些关键人力资源要素难以稳定地在人才培养上投入大量时间和精力，甚至逃避授课，他们并不认为教学和科研是两码事，有效激活自身各种关键要素，而是希望在比较中带来更多的反思，imToken下载，这需要新型研究型大学从组织层面到人员层面，同时严格限制教师从其他渠道取酬的空间，院系、学科、教师都要投入大量时间和精力在科研创收活动上，新型研究型大学的教师更注重及时更新教学内容。

这一使命也意味着新型研究型大学需要解决传统人才培养中遇到的一些瓶颈问题，上述对于新型研究型大学和传统研究型大学的教师在学生培养方面的比较，自己也可以在教学过程中获得更多的科研灵感。

但是由于收入分配体制的局限，致力于开设具有明显交叉学科属性的前沿性课程，所以教学是单位的事，并对其进行严格的约束， 相比之下， 在这种环境下，这种符合国际惯例的认知更容易被他们接纳，学科专业建设始终保持对新需求、新市场和新技术的敏感， 同时，新型研究型大学的教师更为看重，在拔尖创新人才培养方面具有独特的使命和责任，在拔尖创新人才培养、新兴和交叉学科发展、有组织科研、更加深入的国际交往等方面，